Tipos de enlace segun electronegatividad de Pauling
miércoles, 19 de octubre de 2022
viernes, 20 de julio de 2018
sábado, 16 de junio de 2018
CICLO HORMONAL EN ADOLESCENTES
¿Por qué es importante tener buen equilibrio hormonal ?
Dinámica “el juego
de las hormonas”.
Dibuje y recorte 20 figuras de un balón de fútbol y escriba en la parte
de atrás de cada figura una pregunta
·
Introducción
5 min: Presentación de agenda para la clase. Refuerzo conocimientos sobre el sistema
endocrino.
·
Explicación
10 min: Forme dos grupos con igual número de
estudiantes e indíqueles que se pongan un nombre como grupo. Dibuje en el tablero un diagrama que
represente una cancha de fútbol. Puede usar el siguiente modelo:
Cancha de Fútbol
• Coloque igual número de balones
de papel pegados con cinta a lado y lado de la cancha.
• Previamente coloque detrás de
cada balón de papel una pregunta (la lista de preguntas se encuentran al final
de la guía, aunque puede construir otras según su criterio).
• Las respuestas junto con las
preguntas se encuentran detrás de cada balón o puede tenerlas a la mano para
apoyarse en el juego
• Un estudiante de cada equipo
responde las preguntas (puede ser el que usted o un estudiante del equipo
contrario elija).
• Cada pregunta con respuesta
correcta hace avanzar el balón; cada respuesta incorrecta hace retroceder el
balón.
• Tenga en cuenta que los
estudiantes que ya respondieron no repitan, para esto asígnele un número a cada
uno.
RESPUESTAS
Actividad
1. ¿Cuál es la función del sistema endocrino?
Segregar sustancias llamadas
hormonas, que son liberadas al torrente sanguíneo y regulan las funciones del
cuerpo.
Regulan muchas funciones en los
organismos, incluyendo entre otras el estado de ánimo, el crecimiento, la
función de los tejidos y el metabolismo, por medio de células especializadas y
glándulas endocrinas. Actúa como una red de comunicación celular que responde a
los estímulos liberando hormonas y es el encargado de diversas funciones
metabólicas del organismo.
2. ¿Qué son las glándulas endocrinas?
Son un conjunto de glándulas que
producen sustancias mensajeras llamadas hormonas, vertiéndolas sin conducto
excretor directamente a los vasos capilares sanguíneos, para que realicen su
función en órganos distintos del cuerpo.
3. ¿Qué es una hormona?
Una hormona es una sustancia
química que varía en su composición dependiendo de su origen. Las hormonas son sustancias
secretadas por células especializadas, localizadas en glándulas de secreción
interna o glándulas endocrinas (carentes de, conductos).
4. ¿Cómo se producen las hormonas?
Se producen por un proceso
llamado biosíntesis proteica en la que se van uniendo diferentes aminoácidos en
una plantilla prediseñada a nivel de la célula.
5. ¿Cómo funciona el mecanismo de regulación hormonal?
Negativa: Consiste en que el
producto final de la vía hormonal es decir la hormona, manda una señal a donde
fue sintetizada y le dice que detenga su producción. Por ejemplo, cuando se
produce la insulina en el páncreas, esta sale y regula negativamente a los
islotes para que estos dejen de producir más insulina si ya hay suficiente.
Positiva: Cuando el producto
final u hormona manda la señal para que se produzca más hormona. Es el caso de la
Oxitocina, que durante el parto deja que los músculos de la vagina se dilaten
para el paso del bebe y le envía una regulación positiva para que se produzca
más. Es la forma como una vía y no solo el producto final (hormona) puede hacer
retroalimentación, sino que también los intermediarios de la síntesis, y según
quien sea el que regula se clasifican en asas, corta larga y ultracorta.
6. Las glándulas endocrinas liberan sustancias a:
a) A la sangre.
b) A interior de un tubo.
c) Al exterior del cuerpo.
d) Al exterior del cuerpo y a un
tubo.
7. Las hormonas son sustancias
a) Que actúan sobre todas las
células del cuerpo.
b) Que tienen una actividad lenta
pero corta.
c) Con actividad rápida, pero
duradera.
d) Con actividad lenta, pero
duradera.
8. Las células sobre las que actúa una hormona son:
a) Células glandulares.
b) Células diana.
c) Cualquier célula del cuerpo.
d) Células del sistema nervioso.
9. El hipotálamo es:
a) Un órgano diana.
b) Parte del cerebelo.
c) Parte del encéfalo, formado
por células glandulares.
d) Parte del encéfalo, formado
por células neurosecretoras.
10. La hipófisis es:
a) Un órgano diana del páncreas.
b) Parte del cerebelo.
c) Parte del encéfalo, formado
por células glandulares.
d) Parte del encéfalo, formado
por células neurosecretoras.
11. La hipófisis actúa sobre:
a) Otras glándulas, nada más.
b) Órganos diana que no son
glándulas.
c) Órganos diana y glándulas
endocrinas.
d) El hipotálamo.
12. La hipófisis no
libera:
a) Oxitocina.
b) Prolactina.
c) Insulina.
d) Hormona del crecimiento.
13. Otras glándulas endocrinas son:
a) La paratiroides, la tirosina y
el riñón.
b) La tiroides, el páncreas y la
testosterona.
c) Los ovarios y la insulina.
d) Los ovarios y los testículos.
14. Al conjunto de glándulas que forman un sistema de comunicación y se
encargan de controlar las actividades del organismo a través de hormonas, se le
denomina:
a) Sistema nervioso.
b) Sistema digestivo.
c) Sistema reproductor.
d) Sistema endocrino.
15. Las glándulas que liberan sus hormonas al torrente sanguíneo para que
viajen a las células blanco se llaman:
a) Ninguna es correcta.
b) Glándulas exocrinas.
c) Glándulas mixtas.
d) Glándulas endocrinas.
16. Las características de las hormonas esteroides son:
a) Son solubles en lípidos y en
unión con un receptor activan genes.
b) Son solubles en agua y no
se unen a receptores.
c) Son solubles en agua y en
unión con un receptor activan genes.
d) Son solubles en lípidos y en
agua.
17. Las hormonas no esteroides o derivadas de aminoácidos:
a) Atraviesan la membrana y se
unen a una enzima.
b) A veces atraviesan la membrana
plasmática y otras veces no.
c) Pueden atravesar la membrana
plasmática y se unen a un gen.
d) No pueden atravesar la
membrana plasmática y se unen a un receptor de la misma.
18. La función de la hormona tiroxina es:
a) Ninguna de las anteriores.
b) Aumenta la cantidad de calcio
en sangre.
c) Acelera el metabolismo de las
células corporales.
d) Aumenta la cantidad de grasa
en el interior de las células
19. La función de la hormona paratiroidea o paratohormona es:
a) Es la hormona que ocasiona el
bocio.
b) Hace que el calcio pase del
hueso a la sangre para mantener constantes los niveles en sangre.
c) Mantiene la cantidad de calcio
constante en sangre y en hueso
d) Hace que el calcio pase de
sangre a hueso.
20. La función de la hormona timosina:
a) Está relacionada con el
sistema inmunológico, tiene que ver con la maduración de linfocitos (glóbulos blancos).
b) Tiene que ver con el
metabolismo del azúcar (glucosa).
c) Es la hormona que ocasiona la
osteoporosis.
d) Mantiene la cantidad de calcio
constante en sangre y en hueso
21. La insulina:
a) Está relacionada con el
metabolismo del azúcar o glucosa.
b) Permite que se libere
glucógeno por el hígado.
c) Permite que el estómago
absorba el azúcar de los alimentos.
d) Incrementa los niveles de
glucosa en sangre.
22. El glucagón:
a) Disminuye los niveles de
glucosa en sangre.
b) Es la unión de varias
moléculas de glucosa.
c) Indica a las células del
cuerpo que conviertan glucosa en glucógeno
d) Indica a las células del
cuerpo que conviertan glucógeno en glucosa.
23. Imagine que es un día caluroso de verano y su cuerpo está sudando mucho
y la deshidratación y estimula la producción de una hormona para que se pierda
la menor cantidad de agua por la orina.
¿Cuál es esta hormona?
a) Aldosterona.
b) Tiroxina.
c) Antidiurética (ADH).
d) Timosina.
Lectura
Glándulas
y sistema endocrino
El sistema endocrino es el
conjunto de estructuras especializadas llamadas glándulas, que se ubican
en diferentes partes del cuerpo. Las glándulas producen mensajeros químicos
llamados hormonas que viajan en la sangre. La actividad de todas las glándulas
está regulada por una “glándula maestra” que se llama hipófisis. Esta
está en contacto directo con una región del cerebro llamado el hipotálamo,
de la cual recibe señales.
Hipotálamo: Es una región
del cerebro que al recibir impulsos nerviosos, puede producir varios tipos de hormonas.
La mayoría de ellas actúan sobre la glándula hipófisis.
Hipófisis: Es la glándula
“maestra” del tamaño de una arveja, que está unida al hipotálamo y que regula
la actividad de las demás glándulas. Segrega muchas hormonas diferentes, la
mayoría de las cuales actúan sobre las otras glándulas endocrinas, por lo cual
se puede decir que prácticamente dirige todo el sistema endocrino.
Tiroides: Es una glándula
situada en la base del cuello. Produce la hormona tiroxina, que actúa acelerando
el metabolismo celular, y la hormona calcitonina, que favorece el depósito del
calcio en los huesos.
Paratiroideas: Estas
cuatro pequeñas glándulas están situadas detrás de la glándula tiroides y suelen
estar pegadas a ella. Segregan la hormona parathormona, cuya función principal
es elevar las concentraciones de calcio en la sangre. La principal manera de
hacerlo, es provocando que los huesos liberen calcio a la sangre.
Suprarrenales: Son dos
glándulas pequeñas y cada una de ellas está ubicada sobre un riñón. La región interna
se llama médula y produce la hormona adrenalina. La región externa se llama
corteza y produce hormonas esteroideas.
Páncreas: Esta glándula,
además de segregar el jugo digestivo pancreático, por lo cual es una glándula exocrina,
también es una glándula endocrina, dado que produce la hormona insulina que
posibilita que las células puedan captar la glucosa presente en la sangre.
Ovarios: Estos órganos
además de producir los óvulos, también tienen función glandular endocrina, puesto
que producen las hormonas denominadas estrógenos.
Testículos: Estos órganos
además de producir espermatozoides, también tienen función glandular endocrina,
puesto que producen la hormona testosterona.
Hormonas
Las glándulas endocrinas segregan
unas sustancias químicas llamadas hormonas que son liberadas en la
sangre y que actúan sólo sobre los órganos que tienen células con receptores
específicos para ellas; regulan o estimulan cada aspecto del metabolismo. Estos
órganos son los órganos blanco u órganos diana de la hormona. El
resultado es que las hormonas controlan específicamente la actividad interna de
los diferentes tipos de células. A diferencia del sistema nervioso que origina
respuestas muy rápidas, como un pinchazo, las hormonas producen
respuestas lentas o a largo plazo como el crecimiento. Las glándulas exocrinas
liberan sus secreciones a través de estructuras que parecen tubos, fuera del
cuerpo o directamente en el sistema digestivo. Las glándulas exocrinas liberan sudor,
lágrimas y enzimas digestivas.
Existen dos tipos de hormonas,
las esteroideas y las no esteroideas:
Hormonas esteroideas:
Las hormonas esteroideas están
hechas a partir de colesterol. Este tipo de hormonas pueden atravesar las
membranas plasmáticas y una vez en la célula, pueden penetrar el núcleo y
cambiar el patrón de expresión genética en una célula destinataria.
1. La hormona esteroidea entra en
una célula pasando directamente por la membrana.
2. La hormona se fija a un
receptor y forma un receptor de hormona complejo.
3. El receptor de hormona
complejo entra en el núcleo de la célula, donde se fija a regiones de ADN que
controlan la
4. Con esta fijación se inicia la
transcripción de genes específicos al ARN mensajero.
5. El ARN mensajero se traslada
al citoplasma y dirige la síntesis de la proteína.
Mecanismo de acción hormonal
Hormonas no esteroideas o
proteicas
Las hormonas no esteroideas o
proteicas generalmente no pueden pasar a través de la membrana plasmática de
sus células destinatarias. Las hormonas proteicas se fijan a receptores en las
membranas plasmáticas y causan la liberación de mensajeros secundarios que
afectan las actividades de la célula.
1. Una hormona no esteroidea se
fija a receptores de la membrana plasmática.
2. La fijación de la hormona
activa enzimas sobre la superficie interior de la membrana plasmática.
3. Estas enzimas liberan
mensajeros secundarios como iones de calcio, nucleótidos y ácidos grasos para
pasar el mensaje de la hormona en el interior de la célula.
4. Estos mensajeros secundarios
pueden activar o inhibir una amplia variedad de actividades celulares.
Tomado y adaptado de:
Miller K y Levine J, (2010)
Biología, New Jersey, Pearson.
Actividad
Apoyándose en la lectura del texto “Glándulas y sistema endocrino”:
·
Ubique
las glándulas en la siguiente gráfica del cuerpo humano.
·
Escriba
en cada casilla el nombre de la glándula correspondiente.
martes, 21 de marzo de 2017
ANEXO
Guía para el diseño y construcción
de cursos
virtuales NOMBRE DEL DOCENTE: Maritza Cortés Parra
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Francisco
Miranda
Actividad 3.1 Diseño
del curso virtual
Sección General
Nombre del curso
|
Biología
|
Nivel
, Grado
|
Básica,
6°
|
Intensidad horaria
semanal
|
4
horas
|
Presentación del curso
|
El tema que se tiene en cuenta
para el desarrollo de este curso es
“la célula como estructura fundamental de los seres vivos”, dirigido a
estudiantes del grado 6 de la IE Francisco Miranda, el tema se eligió porque
los estudiantes están rodeados de la naturaleza y se relacionan a diario con
los fenómenos naturales, se ve importante la enseñanza de la célula porque es
el eje central de todo ser vivo y a partir de ella se forman los tejidos, órganos
y sistemas que el estudiante debe conocer claramente para que le permita
identificar como está formado su cuerpo y está medida lo valore, y lo cuide;
de igual manera a los demás seres vivos.
|
Objetivos de aprendizaje
|
Reconocer que la célula es la unidad
estructural, funcional y de origen de todos los seres vivos.
Explicar la estructura de la célula y las
funciones básicas de sus componentes.
Reconocer la célula animal como
unidad estructural y
funcional de todo ser vivo con el apoyo de las tecnologías de la información
y la comunicación.
|
Anuncio de bienvenida
|
¡Hola
amigo (@)! El presente plan de sesión
de clase lleva a identificar la Célula
en la formación de los
estándares básicos de competencia en las ciencias naturales, reconociendo su
rol en el proceso formativo y pueda asumir actitudes críticas argumentativas
y propositivas en función de la resolución de problemas de salud utilizando
la información de acuerdo con los procedimientos establecidos y con las
tecnologías de información y comunicación disponibles para alcanzar las
competencias mínimas como Técnico en Producción Agropecuaria.
|
Espacios de comunicación
general
|
Foro, chat, mensajes,
internet, redes sociales.
|
Actividades generales
|
Prueba diagnóstico, indagación, exploración, producción, aplicación, socialización.
|
Sección unidades
de aprendizaje
Competencias a desarrollar: Explico la estructura de la
célula y las funciones básicas de sus componentes.
|
Resultados de
aprendizaje relacionados: Distinguir la estructura y
función celular. Reconocer e interpretar, a nivel ultraestructural, la membrana celular,
orgánulos y componentes del citoesqueleto.
|
Contenidos temáticos: 1. Teoría celular 2.
Forma 3.Tamaño 5. Estructura celular 6. Célula animal y vegetal 7.Célula
eucariótica y procariótica 8. Organización de sistemas y aparatos.
|
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: DIAGNÓSTICO PREVIO DE
CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE UN PREGUNTA ORIENTADORA
|
Descripción: Objetivo general de la actividad: Describir las principales
diferencias entre la célula animal y vegetal. Consiste
en que el docente realiza un diagnóstico a través de una pregunta
orientadora: ¿Cómo están formados los seres vivos? Luego se proyecta un video sobre la célula a través del
computador y un televisor. Enseguida de ver el video se formula la siguiente
pregunta orientadora: ¿En qué se diferencian las células? Una vez discutida y
aclarada la pregunta se realiza la actividad sobre la práctica de la célula. Recomendaciones a tener en cuenta:
Todos los seres vivos están constituidos por células (véase
teoría celular).
Recuerde esta es la guía para el que hacer
del estudiante.
|
Recursos didácticos: Variedad de imágenes sobre la célula, videos de la célula, microscopio, acceso a internet, cebolla, azul de
metileno, pinzas, servilletas, caja de Petri.
|
EVIDENCIA
ACTIVIDAD 1:
|
Documento de Word, mapa
conceptual, maqueta de la
célula.
|
|||||||
Tipo de
Evidencia:
|
Desempeño
|
Conocimiento
|
Producto:
X
|
|||||
Descripción:
|
Cada estudiante mediante un escrito
de mínimo 1 hoja debe
responder los espacios
planteados en la actividad. Usar Arial 10, espacio
doble y colocar
portada con
los datos del estudiante.
|
|||||||
Fecha de
entrega:
|
Semana 3-5 del período
|
|||||||
Criterios de
Evaluación:
|
Los aspectos y criterios a tener
en cuenta para la evaluación
son: 1. Jerarquía de conceptos. Es
decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto
de lo que ha sido planteado. 2. Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas.
|
|||||||
%
evaluación
|
Del 100% de las actividades,
cuanto valor tiene
esta actividad, por ejemplo (25 %)
La suma del % de evaluación de todas las
actividades planteadas equivale al 100%
|
|||||||
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
2: Características
de los seres vivos
|
Descripción:
Objetivo general de la actividad: Identificar y comprender la
importancia de los seres vivos que me rodean, a través de las TIC
Consiste en que los estudiantes discuten acerca de las
características de los seres vivos presentes en la institución (plantas, animales de varias especies ellos mismos, etc.).Una vez
terminen su observación, organizan sus conclusiones en un cuadro sinóptico.
¿Son todas las células de los seres vivos iguales en forma y tamaño? Analiza
las características de los seres vivos que conviven en la institución. Y
observa una gota de agua de un florero y un cabello. Analiza: ¿A partir de
qué estructuras se originan los seres vivos? ¿Qué características te hacen
pensar que son seres vivos? Comparte tus conclusiones con tus compañeros de
grupo y completa con lo que a tu juicio está bien y no lo tuviste en cuenta.
Recomendaciones a tener
en cuenta: Te explicamos qué son los seres vivos, qué niveles de
organización presentan y cuáles son sus características principales en http://www.caracteristicas.co/seres-vivos/
Recuerde esta es la guía
para el que hacer
del estudiante.
|
Recursos didácticos: Colección de plantas y animales,
cultivo de microbios, hongos. http://misalon23.blogspot.com.co/2013_09_18_archive.html
|
EVIDENCIA
ACTIVIDAD 2:
|
Documento de Word, cuadro
sinóptico.
|
||||||||
Tipo de
Evidencia:
|
Desempeño
|
Conocimiento
|
Producto
|
X
|
|||||
Descripción:
|
Cada estudiante mediante un escrito
de máximo 2 hojas debe
elaborar un cuadro sinóptico con las características
planteadas para los seres vivos. Usar Arial 10, espacio
doble y colocar
portada con
los datos del estudiante.
|
||||||||
Fecha de entrega:
|
Semana 6-8
|
||||||||
Criterios de
Evaluación:
|
Los aspectos y criterios a tener
en cuenta para la evaluación: 1.
Cubre
el contenido temático solicitado. 2. Organización del Trabajo. 3.
Organización del Trabajo
|
||||||||
%
evaluación
|
Del 100% de las actividades,
cuanto valor tiene
esta actividad, por ejemplo (25 %)
La suma del % de evaluación de todas las
actividades planteadas equivale al 100%
|
||||||||
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: RECONOCIMIENTO Y
DESCRIPCION DE LA CELULA
|
Descripción: Objetivo general: Reconocer
la estructura subcelular y sus principales funciones en los distintos tipos
de células.
Busca información en
internet, libros electrónicos. Luego vamos a realizar comparaciones entre la
célula animal y la célula vegetal, haciendo uso del programa Microsoft Word.
En la medida que cada grupo describa las formas de cada célula y las compare
entre sí, se les orienta a relacionar esa forma con la función que cumplen,
concluyendo que hay células especializadas para cada función.
Recomendaciones a tener en cuenta: Es fundamental que
los estudiantes concluyan que las células tienen diferentes formas, cumplen
diferentes funciones, provienen de diferentes seres vivos, la mayoría
comparte estructuras como membrana celular, citoplasma y núcleo.
Recuerde esta
es la guía
para el que hacer
del estudiante.
|
Recursos didácticos: Información de internet, libros
electrónicos.
|
EVIDENCIA
ACTIVIDAD 3:
|
Documento de Word.
|
||||||
Tipo de
Evidencia:
|
Desempeño
|
Conocimiento
|
X
|
Producto
|
|||
Descripción:
|
Cada estudiante mediante un escrito
de 1 hoja debe comparar célula animal y vegetal en la actividad.
Usar Arial 10, espacio
doble y colocar
portada con
los datos del estudiante.
|
||||||
Fecha de entrega:
|
Semanas 10-11
|
||||||
Criterios de
Evaluación:
|
Aspectos y criterios a tener
en cuenta para la evaluación. 1.
Profundización y claridad de los temas (contenido y comparaciones) 2.
Conceptos principales 3. Fuentes de consulta.
|
||||||
%
evaluación
|
Del 100% de las actividades,
cuanto valor tiene
esta actividad, por ejemplo (25 %)
La suma del % de evaluación de todas las
actividades planteadas equivale al 100%
|
||||||
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
4: OBSERVACION
DE LAMINAS DACTIVIDAD
|
Descripción:
Objetivo general de la actividad: Realizar observaciones
de distintos tipos celulares mediante microscopio.
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo,
observan láminas con imágenes de células de diferentes seres vivos
(vegetales, animales, hongos). Eligen diferentes tipos de células
(epiteliales, nerviosas, reproductoras) para que puedan distinguir variedades
de formas y comparar semejanzas y diferencias. Observa una por una las
células y luego las comparamos entre sí. Registran en su cuaderno lo
observado. ¿Cómo es posible observar la estructura de una célula?
Recomendaciones a tener
en cuenta: El uso del microscopio es fundamental para la observación de
las células.
|
Recursos didácticos: Laminillas porta y cubreobjetos,
placas permanentes y semipermanentes, microscopio. Libros con láminas de
tipos de células.
|
Documento de Excel
con gráficas, tabla de datos. Documento de Word con conclusión.
|
|||||||
Tipo de
Evidencia:
|
Desempeño
|
Conocimiento
|
X
|
Producto
|
|||
Descripción:
|
Cada estudiante mediante un escrito 2 hojas debe responder las preguntas planteadas en un informe de laboratorio y registran sus
observaciones, gráficas, tablas de datos, conclusiones. Usar Arial 10, espacio
doble y colocar
portada con
los datos del estudiante.
|
||||||
Fecha de entrega:
|
Semanas 12-13
|
||||||
Criterios de
Evaluación:
|
Los aspectos y criterios a tener
en cuenta para la evaluación:
1. Materiales y montaje. 2. Procedimiento. 3. Dibujos/Diagramas. 4.
Conclusiones
|
||||||
%
evaluación
|
Del 100% de las actividades,
cuanto valor tiene
esta actividad, por ejemplo (25 %)
La suma del % de evaluación de todas las
actividades planteadas equivale al 100%
|
||||||
EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
EVALUACIÓN DE LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS Y CUÁLES SON LOS PRODUCTOS ASOCIADOS:
Para la
evaluación de los nuevos conocimientos los estudiantes tendrán en cuenta:
La
socialización de los cuadros sinópticos en donde plasmaron las conclusiones
sobre la célula. Elaboración de un informe de laboratorio digital en donde
tengan presentes las normas técnicas para elaborar dicho informe.
Construcción
de un modelo a escala de la célula animal y vegetal.
Adecuado uso
y habilidad en el manejo del microscopio al observar las diferentes células.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
El instrumento de evaluación que
se usará para evaluar las evidencias de aprendizaje. Formulación del
instrumento.
CRITERIOS:
VALORACIÓN: SI NO
✱Participa en la socialización
de los cuadros sinópticos donde han mencionado las conclusiones sobre la
célula.
✱Colabora activamente con el
grupo de trabajo en la práctica sobre reconocimiento de la célula.
✱Construye un modelo a escala de
la célula animal y vegetal utilizando recursos de bajo costo.
Nombre del recurso
|
Descripción del recurso
|
|
Nombre de
los videos, audios, animaciones,
|
Descripción
|
del contenido
de los videos,
audios,
|
representaciones visuales
mencionadas en la
|
animaciones, representaciones
visuales que mencionadas en
|
|
descripción de actividades.
|
la descripción de actividades.
|
|
La
célula: documental completo
|
Es un
video donde se puede apreciar las
|
|
diferentes clases de célula y
sus estructuras.
|
||
Video 1: ”La célula
eucariota y procariota”,
|
Con este video se
complementa la estructura de la
|
|
tomado de las unidades
didácticas digitales
|
célula vegetal y
animal, indicando su composición
|
|
CIER del portal
Colombia Aprende.
|
interna, además hace
énfasis en la función de
|
|
cada organela
celular.
|
||
m_SPU
|
||
Video 2.”Cómo hacer
la célula y sus
|
En este video se
muestra la habilidad e ingenio
|
|
partes”, tomado de
las unidades didácticas
|
para construir un
modelo a escala de una célula
|
|
digitales CIER
del portal Colombia
|
vegetal y animal
utilizando recursos de bajo costo.
|
|
Aprende.
|
||
HIV_K
|
||
Es un
audio que detalla el estudio sobre la célula
|
||
su definición, componentes
celulares,
|
||
descripciones.
|
||
Esta
animación permite pasando el cursor por
|
||
cada zona de la célula u
organelo obtendrá la
|
||
explicación correspondiente.
|
||
Actividad
3.2 Evaluación de la propuesta de curso virtual
Proponga un
instrumento de evaluación que le permita recopilar opiniones sobre el diseño
del curso realizado.
Posteriormente
solicite a un tercero, un docente de su institución o un compañero de la
maestría, que le evalué el diseño del curso realizado en la actividad de
apropiación, utilizando el instrumento de evaluación propuesto. Esto con el fin
de obtener apreciaciones respecto a la pertinencia y calidad del diseño
planteado. Es muy importante y necesario que recopile las opiniones haciendo
uso del instrumento de evaluación construido.
Construya un
documento que contenga:
El Diseño del
curso realizado en la actividad de apropiación.
El
Instrumento de evaluación propuesto.
Al menos una
evaluación del curso dada por un tercero que usted haya seleccionado para
compartir su diseño, haciendo uso del instrumento propuesto.
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
Gestión De Procesos De Diseño Y Desarrollo De
Programas Educativos En Línea
Evaluación de cursos virtuales
Identificación del curso
Nombre del curso Biología
Docente autor - diseñador Maritza Cortés Parra
Unidad académica Tecnología
y Ciencia
Tipo de curso Complementario
clases presencial
Ubicación del curso (URL) http://corpamar.blogspot.com.co/2014/12/fisicoquimica-de-la-celua.html
Instrumentos de mediación tecnológica
|
Peso
|
25%
|
Observaciones
|
|
Nota
|
Valor
|
|||
Coherencia temática entre la visualización
gráfica
|
||||
y el syllabus
|
4
|
|||
Los
conceptos presentados en la visualización son
|
Revisar plan de contingencia
escolar
|
|||
fundamentales para el desarrollo de las
|
4
|
|||
competencias del curso y los propósitos de
|
||||
formación
|
||||
La visualización gráfica es producto de la
|
Sólo con docentes de Español y
Literatura
|
|||
socialización con la comunidad académica o
|
4
|
|||
profesores del área
|
||||
El trayecto de actividades propone el trabajo
para
|
||||
desarrollar el 100% de los contenidos del curso.
|
4
|
|||
El
trayecto de actividades es producto de la
|
4
|
|||
socialización con la comunidad académica o
|
||||
profesores del área
|
||||
Subtotal
|
0,00
|
|||
Diseño didáctico del curso
|
Peso
|
55%
|
Observaciones
|
|
Nota
|
Valor
|
|||
Presentación y contextualización del curso
|
4
|
|||
Los propósitos presentados están orientados a la
|
4
|
|||
construcción del aprendizaje
|
||||
Los propósitos de aprendizaje son coherentes con
|
4
|
|||
las actividades propuestas
|
||||
La actividad de aprendizaje da cuenta de un
|
4
|
|||
producto a entregar por parte del estudiante.
|
||||
La actividad de aprendizaje tiene como mínimo
|
4
|
|||
dos acciones de aprendizaje
|
||||
Los tiempos para la realización de cada
actividad,
|
4
|
|||
están claramente definidos (cuantificados).
|
||||
actividad es el pertinente
|
4
|
|||
Los recursos propuestos para el desarrollo de las
|
4
|
Falta mirar el plan de
ejecución
|
||
actividades de aprendizaje son pertinentes
|
||||
Los recursos propuestos para el desarrollo de las
|
Se pueden optimizar recursos
|
|||
actividades de aprendizaje son pertinentes (en
|
4
|
|||
cantidad, actualidad, complejidad)
|
||||
Subtotal
|
0,00
|
|||
Evaluación
|
Peso
|
20%
|
Observaciones
|
|
Nota
|
Valor
|
|||
Se presentan los porcentajes de evaluación según
|
4
|
|||
los acuerdos de cada unidad
|
||||
Para cada actividad de aprendizaje se presentan
|
||||
los criterios de evaluación
|
4
|
|||
Hay claridad en los criterios de evaluación de
los
|
||||
aprendizajes.
|
4
|
|||
Subtotal
|
0,00
|
|||
Definitiva 4
Resultado evaluación
Fecha de evaluación 21/03/2017
Firma del Coodinador Lic. Sandra Milena Castillo
Suscribirse a:
Entradas (Atom)